日复日我们都能够证实们没有基础设施资源技能或

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教学法来执行委托给我们的新任务。除了每个人家里拥有的设备之外，我们甚至没有可以使用的设备。在这种未知的情况下，谁多谁少感受到了不知道该怎么办的眩晕感，这种眩晕感是任何人都没有经历过的。“针对不确定性进行教育并在不确定性中进行教育”这陈旧格言已成为现实。传统教师的决断精神被激发起来。如果我的目的是在虚拟环境中教授我的课程，那么我们就开始吧，即使我们从未这样做过，也没有人给我提供这样做的工具（连接、设备、平台、培训）。第天，我们通常会单独启动，最好是与教育中心的同事起启动，以寻找解决方案。没有时间可以浪费了。我们求助于最有数字能力的老师，我们观看了数小时的视频教程，我们测试了平台和设备，我们进行了加速翻转学习课程，就好像它是个教育，通过小组出现了真正慷慨的社区和协作精神教师、公民倡议和互助网络。

我们正在经历的这场危机向我们展示了我们教育系统在数字化方面的脆弱性，但它也暴露了过去三十年来我们不想解决的众多矛盾和多种非技术挑战，或者只是错误地描述了学校的目的、主要学习、最合适的方法和评估所学内容的方式等。几天前，哲学 行业电邮清单 家圣地亚哥·阿尔巴·里科表示，当封锁解除后，我们将不得不重新思考什么是必要的、什么是重要的。目前，这种情况可能使我们走在了前面，这可能是前所未有的。现实的镜子，向我们展示了系统的断裂、不致以及教育仍然面临的巨大挑战。非技术性的挑战，或者更好的是，不仅或主要是技术性的挑战。确实，夜之间，每个人都可以看到主要的数字鸿沟，在设备和连接的访问​​方面，我们认为这种鸿沟几乎已经消失。事实是，现实非常不同。



不仅因为没有连接或设备的儿童和年轻人比我们想象的要多，而且因为我们已经能够验证并非所有设备都同样有效用于学习（提供卡和平板电脑，尽管必要且良好-意图，甚至远未解决第个差距）。确实，在这个主要差距之后，第二级差距立即出现：使用的差距，这不仅与能够使用该技术的最基本技能有关，而且主要与我们的使用类型有关。技术（以及最适合数字环境的教学实践），而现实是毁灭性的。既不是当地人，也不是移民，也不是居民，也不是游客。现在，教育社会学家和我们所有人无例外都知道，这种次要差距正是文化、社会和经济资本在正规教育体系中直造成的差距。此次疫情向我们展示了社会、经济和文化不平等如何导致教育不平等。在西班牙，我们的学校隔离、提前退学和留级的情况下，不平等现象变得非常明显。